DG EAC публикува проучване на Ecorys за повишаване на качеството на учителите

DG EAC (Генерална дирекция за образование и култура) публикува проучване на Европейския институт за образование и социална политика (EIESP) и Ecorys за повишаване на качеството на учителите. Проучването събира доказателства за политики, които имат за цел да повишат резултатите от ученето на учениците чрез стимули и мерки за подкрепа за подобряване на качеството на учителите. Политиките за подпомагане, развитие и стимулиране на качеството на учителите са централни за стратегическата цел на Европейската комисия ET 2020, „Подобряване на качеството и ефективността на образованието и обучението“.

Основната цел на изследването е да се идентифицират политики, които са ефективни и ефикасни. Те включват стимули и системи за подкрепа, за да се гарантира, че висококачествени кандидати са наети в началното обучение на учители, задържани и подкрепени, за да развият и задълбочат професионалните си компетенции (както индивидуални, така и колективни) през цялата им кариера. Този фокус върху ефективността и ефикасността е особено важен в контекста на нарастващите изисквания към учителите и по-строгите ограничения върху разходите за образование.

Следните осем ключови политически мерки бяха приложени към проучването, за да повлияят на качеството на учителите и в крайна сметка на резултатите на учениците:

Професионални рамки на компетентност
Външни и вътрешни стимули
Набиране и внедряване
Първоначално обучение на учители, въвеждане и продължаващо професионално развитие
Училищата като обучаващи се организации, учителски мрежи
Оценка на учителя
Инструменти, насоки и изследвания
Социален статус, престиж и привлекателност на учителската професия

Тези различни политики имат за цел да повлияят на знанията, мотивацията, ангажираността и професионалната идентичност на учителите. Освен това има за цел да подобри средата, в която работят учителите, включително възможности за сътрудничество и споделяне на знания.

Проучването прави разграничение между системни и училищни политики. Това разграничение има широкообхватни последици за страните, които се стремят да постигнат подходящ баланс между разработването и прилагането на политиките отгоре надолу и отдолу нагоре. Той също така признава, че значителна част от компетенциите, необходими за ефективно преподаване, не се генерират от програми за продължаващо професионално развитие, предоставени на отделни учители, а от общности за споделяне на знания, работещи в училищата или училищни мрежи.

Развитието във всяка от осемте области на политиката е замислено в „перспектива на четири етапа“, за да се прегледат пропуските и силните страни на текущите политики и да се разработят дългосрочни стратегии, насочени към задълбочаване на професионализма на учителите.

Етап 1 – да се гарантира, че преподаването е привлекателна професия и да се повиши качеството на кандидатите за учители

Етап 2 – използване на рамки за професионална компетентност за насочване на стратегии

Етап 3 – въвеждане на съвременни модели за професионално развитие

Етап 4 – подкрепа на учителите като професионалисти в обучението на високо ниво

Налице е възникваща база от доказателства, показваща, че образователните системи, отделящи повече внимание на разработването на съгласувана рамка за политика за учителите, са възнаградени с по-квалифицирани кандидати за първоначално обучение на учители. Други предимства включват по-малко текучество от професията и по-високи нива на професионално развитие, което води до повишен професионализъм и майсторство на учителите.

Пълното изследване може да бъде прочетено тук