La DG EAC publica el estudio de Ecorys sobre la mejora de la calidad del profesorado

La DG EAC (Dirección General de Educación y Cultura) ha publicado un estudio realizado por el Instituto Europeo de Educación y Política Social (EIESP) y Ecorys sobre cómo mejorar la calidad del profesorado. El estudio recopila evidencia sobre políticas que apuntan a mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes a través de incentivos y medidas de apoyo para mejorar la calidad de los docentes. Las políticas para apoyar, desarrollar e incentivar la calidad de los docentes han sido fundamentales para el objetivo estratégico ET 2020 de la Comisión Europea, "Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la formación".

El objetivo principal del estudio es identificar políticas que sean efectivas y eficientes. Estos incluyen incentivos y sistemas de apoyo para garantizar que los candidatos de alta calidad sean reclutados para la formación docente inicial, retenidos y apoyados para desarrollar y profundizar sus competencias profesionales (tanto individuales como colectivas) a lo largo de sus carreras. Este enfoque en la eficacia y la eficiencia es particularmente importante en el contexto de crecientes exigencias a los docentes y límites más estrictos al gasto en educación.

Se aplicaron al estudio las siguientes ocho medidas políticas clave para influir en la calidad de los docentes y, en última instancia, en los resultados de los estudiantes:

Marcos de competencias profesionales
Incentivos extrínsecos e intrínsecos
Reclutamiento y despliegue
Formación docente inicial, inducción y desarrollo profesional continuo.
Las escuelas como organizaciones de aprendizaje, redes de docentes
Evaluación docente
Herramientas, directrices e investigación
Estatus social, prestigio y atractivo de la profesión docente.

Estas diferentes políticas pretenden influir en el conocimiento, la motivación, el compromiso y la identidad profesional de los docentes. También pretende mejorar el entorno en el que trabajan los profesores, incluidas oportunidades para colaborar y compartir conocimientos.

El estudio hace una distinción entre políticas de sistema y de nivel escolar. Esta distinción tiene implicaciones de largo alcance para los países que buscan lograr un equilibrio apropiado entre el diseño y la implementación de políticas de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba. También reconoce que una parte importante de las competencias necesarias para una enseñanza eficaz no se genera a través de programas de desarrollo profesional continuo proporcionados a docentes individuales, sino a través de comunidades de intercambio de conocimientos que operan en escuelas o redes escolares.

El desarrollo en cada una de las ocho áreas de políticas se concibe en una “perspectiva de cuatro etapas” para revisar las brechas y fortalezas de las políticas actuales y desarrollar estrategias a largo plazo destinadas a profundizar el profesionalismo docente.

Etapa 1: garantizar que la enseñanza sea una profesión atractiva y elevar la calidad de los candidatos a docentes

Etapa 2: uso de marcos de competencia profesional para guiar las estrategias

Etapa 3: introducción de modelos avanzados de desarrollo profesional

Etapa 4: apoyar a los docentes como profesionales del aprendizaje de alto nivel

Existe una base empírica emergente que muestra que los sistemas educativos que dedican más atención al desarrollo de un marco coherente de políticas docentes se ven recompensados con solicitantes más calificados para la formación inicial docente. Otros beneficios incluyen una menor rotación de la profesión y niveles más altos de desarrollo profesional que conducen a un mayor profesionalismo y dominio de los docentes.

El estudio completo se puede leer. esta página