Tres formas en que las escuelas y universidades pueden integrarse en la evaluación, blog de Diarmid Campbell-Jack

Tres formas en que las escuelas y universidades pueden integrarse en la evaluación, blog de Diarmid Campbell-Jack

En su último blog, Diarmid Campbell-Jack (director asociado de Ecorys) considera lo que es importante para obtener la mejor evidencia y al mismo tiempo garantizar que las escuelas se beneficien genuinamente del resultado final.

Tres formas en que las escuelas y universidades pueden integrarse en la evaluación, blog de Diarmid Campbell-Jack

En mi blog anterior, examiné los factores clave en la evaluación de los programas escolares. Sin embargo, obtener la mejor evidencia es solo la mitad del desafío; es esencial que esto se haga de una manera que realmente involucre y trabaje con el personal de la escuela.

Esto realmente me impactó cuando hablé recientemente con un miembro del personal de una escuela primaria cercana. Valoraron haber participado en una evaluación reciente, pero sintieron que estaba bastante alejada de sus preocupaciones inmediatas. Si bien hicieron un gran trabajo administrando encuestas y organizando visitas de estudios de casos, estos fueron vistos como requisitos "adicionales" que causaron estrés adicional.

Con todas estas presiones, es comprensible que el apoyo a cualquier evaluación se encuentre al final de la lista de prioridades escolares. Sin embargo, nuestra experiencia reciente en una variedad de evaluaciones escolares muestra una serie de enfoques fundamentales que involucran positivamente a las escuelas:

1. Establecer canales claros de comunicación. Con demasiada frecuencia se supone que esto sucede automáticamente. En nuestros proyectos en Ecorys hemos utilizado una variedad de herramientas según las necesidades de la escuela y del proyecto, desde seminarios web personalizados y direcciones de correo electrónico del proyecto hasta actualizaciones de noticias y conferencias telefónicas periódicas. Sin embargo, lo más importante es que se comprometa plenamente con la comunicación y escuche genuinamente a las escuelas. Esto es más difícil de lo que parece pero crucial. No tiene mucho sentido elaborar ese cuestionario perfecto sólo para obtener datos de mala calidad, ya que las escuelas no se sentían cómodas haciendo preguntas vitales al respecto.
2. Hágales saber la información clave con anticipación. Uno de los puntos en común de nuestro trabajo de evaluación escolar ha sido que las escuelas quieren saber qué están haciendo otras escuelas. Quieren saber qué modelos de prestación están adoptando otras escuelas, cómo están trabajando y qué mejores prácticas han identificado. Realmente no quieren esperar uno o dos años hasta que se publique el informe de evaluación para averiguarlo. Hágales saber tan pronto como pueda y hágalo en un formato fácil de digerir, anímelos a vincularse entre sí y con el progreso de su evaluación.
3. Evaluar las necesidades de datos e información en una etapa inicial. En general, las escuelas quieren ver datos (quieren saber si los programas funcionan, para quién trabajan, cómo se están desarrollando sus jóvenes) y quieren poder compararse con otras escuelas similares. En este mundo de big data, a menudo existe una tendencia entre el evaluador a lanzarse a la acción con una solución tecnológica a gran escala, como los paneles de control en el tiempo. Estos pueden funcionar muy bien (sin duda, nuestro trabajo en el proyecto Peer Support Pilots para DfE mostró las ventajas potenciales de "devolver" datos a las escuelas de esta manera), pero a menudo un enfoque de baja tecnología, como simples tablas de Word, es igual de adecuado y eficiente en el uso de recursos.

Por supuesto, cualquier compromiso con escuelas y universidades depende de una variedad de enfoques y hay muchas más maneras de involucrarlos positivamente en el trabajo de evaluación. Comente y díganos qué piensa y qué ha funcionado para usted.